三年级数学教师通用版教学反思4
1、学生学习数学的兴趣
小学三年级的数学教学 , 最令我烦心的是如何提高学生学习数学的兴趣 。原因较多 , 也是比较复杂的 , 我个人认为除了学生自身的原因 , 数学学科本身的特点 , 教师的教学方法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键的 。于是我在教学过程中不断的提升自己本身的教学水平 , 同时我还积极的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学 。三年级数学教材采用的是苏教版 , 课前我钻研教材 , 与学生进行交流 , 了解学生的具体情况来选定具体的教学情景 , 为学生创设了一些现实的情境 , 学生们顿时兴趣盎然 。这样不仅缩短了导入新课的时间而且使学生比较容易的获得知识 , 从而简化了学习内容 , 提高了学生的学习兴趣 。对于学生自身的厌学情绪 , 我通过与学生聊天来获得具体学生的信息 , 对症下药 , 效果比较明显 。
2、学困生比较多:
数学教育要面向全体学生 , 人人学有价值的数学 , 人人都能获得必需的数学 , 不同的人在数学上得到不同的发展 。我所任教的两个班的学生 , 学习上困难比较大的学生也不算少 , 我针对这个现象也做了比较多的工作 , 然后就具体问题具体解决 。主要采取了下列措施:
(1)在班中实行帮教活动 , 就是让成绩好点的同学去帮助学习有困难的同学 , 实现共同提高 。
(2)作为教师每天都做好关于学困生的辅导工作 。
(3)学困生自己制定出具体的学习计划、学习目标 , 并努力实现 。
3、学生家庭作业质量不够好:
三年级的学生开始模仿高年级学生的写字风格和写字速度 , 课堂上有老师监督字写的还比较正规 , 但是家庭作业在没有家长和老师的情况下 , 字迹比较潦草 。这与学生自身的控制能力有关 , 同时与监督力度不够有很大关系 , 因此与家长交流反映是非常及时的 , 通过一段时间与家长沟通 , 学生字迹潦草的现象也有了一些改善 。
4、学生不喜欢演算的现象较为严重:
现在几乎每个数学老师都在说现在的学生计算能力太差了 , 计算题失分太多 , 以至于成绩不够理想 。我们班的学生也是一样 , 对于一步的计算题 , 老师要求用竖式计算 , 学生就用竖式计算 , 可是对于教师没有要求的计算题学生不习惯在演算纸上计算 , 而喜欢口算 , 这样既浪费时间又容易出错 , 想了许多的办法都不能很好的纠正这个问题 , 没办法只好采取了做错一题要罚做五题的措施 , 不过效果也有一些 , 这次期末考试两个班的失分率降低了许多 , 值得欣慰 。
总之 , 我觉得 , 数学教学是一个最具创造性和灵活性的活动 , 只有从实际出发 , 才会收到实效 , 避免误区 。时间可以使我们的经验不断增加 , 努力学习 , 不断反思 , 我相信我们的能力肯定会有所提高 。
三年级数学教师通用版教学反思5
1.联系学生实际创设教学情境 , 创造性地使用教材 。
数学教材中“口算除法”一课是以“植树”的情境来呈现的 , 这一情境虽然比较贴近学生的生活 , 但在秋季并不切合实际 。因此我就结合我校一年级新生的招生情况 , 让学生从具体情境中获取相应的信息 , 感受到生活中存在数学问题;接着从学生熟悉的“排座位 , 需要几张桌子”的实际情境引入除法算式 , 让学生结合实际问题感受计算来自于解决问题的需要 , 体会数学与生活的密切联系 , 认识到数学就在自己的身边 。
2.提倡算法多样化 , 培养学生思维的灵活性 。
由于学生的知识背景及个性差异 , 面对同一个数学问题、同一道口算题时 , 学生解决问题的策略和思维方法必然会不一样 , 他们往往会从自己的生活经验和思考角度出发 , 产生不同的计算方法 。本节课学生在解决“每班各需要多少张桌子”这一问题时 , 由于创设的问题中包含有显性条件(每班的人数) , 也有隐性条件(每张桌子可以坐的人数) , 因此学生的思维非常活跃 , 出现了以下两种情况:(1)如果每1人需一张桌子 , 有多少人就需要多少张桌子 , 也就是 44÷1=44(张) , 48÷1=48(张) , 46÷1=46(张);(2)如果每两人需一张桌子 , 桌子的张数就是人数的一半 , 也就是 44÷2=22(张) , 48÷2=24(张) , 46÷2=23(张) 。另外 , 学生在计算时口算的方法也不尽相同 。教学时 , 我把计算教学与解决实际问题相结合 , 让学生在现实情境中 , 探索除法的计算方法、解决实际问题 。我注重培养学生思维的独立性和灵活性 , 鼓励学生独立思考 , 组织学生进行交流 , 在交流比较中体会算法多样化 。
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