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八年级英语教学方法和措施 人教八年级英语教学方法( 四 )

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4精讲精练，讲练结合
讲语法应以做练习为主，辅之以适当的分析讲解，也就是讲练结合，以练为主 。语言现象是很复杂的，要学会所有的词语和句子是不可能的，也是不必要的 。要对语言现象进行分类，并说明其使用规则和变化规则，使学生能够触类旁通、举一反三 。初中英语语法教学，要指导学生对语言现象进行操练和学习，训练他们熟练、正确地使用语言 。这就是语法教学的目的和实质 。英语语法讲方法容易，而实际运用并不简单 。知道语法规则和熟练运用语法规则有很大距离 。要缩短这个距离，只能靠实践 。
在英语语法教学中，讲和练缺一不可，二者要密切配合，在教学实践中，讲和练应交错进行，边讲边练 。在练习语法的使用上，应放更多的注意力 。在上前教师必须了解学生的水平，分析教材，细心备 。抓住教材的重难点，针对学生的实际，做到精讲精练，用最简练的语言进行讲解 。在大量的练习中检查学生是否理解语法，培养学生运用语法能力[] 。有些语言现象易于理解，实用性又强，活用起却比较难，如主谓词的一致和名词数的一致关系，可少讲多练 。根据汉语语法知识和回忆学过的语法知识，稍加思考即可理解，或经过教师指点即可理解的语法规则，如主语、谓语、宾语的概念，可以不讲，而要多练 。只有通过反复做练习，才能真正记住语法规则并学会运用这些语法知识 。
人教八年级英语教学方法4
课程标准中明确规定,英语教学要着重培养学生听、说、读写及综合运用语言的能力,在培养学生语言应用能力的同时,我认为语法教学也是必不可少的,它对学生的听、说、读、写有很大的促进作用,是为听、说、读、写服务的 。
今天英语课上我讲了What if…?这个句型 。举了一个例子What if they succeed?本来讲完就没事了,我突发奇想,看看同学们记住没记住“success”的几种形式 。我叫了一个学习一般的同学问他 “What if they succeed?”是什么时态,同时也从另一个角度来测验他是否知道succeed动词原形 。“一般过去时”他回答道 。接下来我又叫了十几个同学,只有两个人认为是一般现在时,其他人多数认为是一般过去时,有的认为是一般将来时,有的认为是现在完成时 。当我问起为什么是一般将来时的时候,他是这样回答的“因为有if,所以后面是一般将来时” 。我感到十分惊诧,时态是这样判断的吗?接下来我不再往下进行,给大家讲了如何判断时态,以及各种时态表示什么和各种时态的构成 。
我开始思考这个问题,如今初中的英语教学不再提倡学习语法,淡化语法教学,但在教学实践中很多老师把淡化语法教学理解为不教语法 。从教学实践来看,我个人认为淡化语法教学并不等于不讲语法 。比如我们在学习宾语从句和定语从句时,学生不知道什么是主语、谓语、宾语行吗?学生不熟悉各种时态行吗?学生以什么为依据来做宾语从句和定语从句的题呢?仅仅凭语感是不行的,毕竟我们的学生不是“泡在”英语里长大的 。我在课上问同学们做宾语从句的题从哪两个方面考虑,没有人能回答我 。我说要从时态和语序来考虑,但他们眼神依然很迷茫 。因此我认为淡化语法教学并不是不讲语法,不学语法,问题是什么时候讲,讲什么,怎么讲,怎么的进行巩固练习 。
1、什么时候讲?在日常教学中适时的切入语法教学是语法教学的关键 。通过日常的英语教学实践我体会到,语法教学适时点拨最好 。比如七年级我们在背诵和学习了大量的一般现在时的句子之后,我们就应该告诉学生这是一般现在时的句子 。一般现在时表示“经常反复发生地动作,目前所处的一种状态,主语所具备的性格和能力”,这个定义在我们的学生用书里面是有的 。这时学习语法是水到渠成的事情,学生也不会产生畏难情绪 。如同你品尝了很多荔枝后,告诉你这是荔枝,你应该是很容易记住的吧 。
2、讲什么?这个问题其实很简单 。每个英语教师在开学初都应该看看新课标,课标上清楚地告诉我们了几年级掌握什么语法,掌握的程度都有很细的标准,我们必须把这些装在心里,把那些对于学生来说十分复杂的语法分散到日常的课堂教学之中 。整个初中英语教学是连贯、渐进的过程,无论哪一个环节没有扣紧,都会给我们以后的教学造成潜在的难以弥补的漏洞 。这就要求我们整体把握教材,不能讲哪里看哪里,要有整体意识,全局观念 。这样就不会造成类似于当我们讲到宾语从句时,还得给他们讲以前需要讲的各种时态的问题 。另外,教师用书在每个单元前都有本单元应该掌握的具体的语法项目以及句型 。我们在单元教学中应该把这些语法项目合理的分散到各课中去,化整为零,分散难度 。

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